在本次教学开放日中，生物科组紧扣新课标要求，以核心素养为导向，深入探索科学思维与课堂教学的深度融合，以《循证而思，据理而辩：CER 模型在初中生物课堂的行动研究》为主题，紧扣学科本质，通过课堂展示与专题讲座，生动呈现了“五自赋能”理念下的教学新样态。

王楚君老师执教《食物中的营养物质》一课。课堂以CER论证模型为主线，围绕“食物中含有人体需要的营养物质，不同营养物质能量含量不同”这一核心主张展开教学。王老师首先通过导入环节引导学生理解“一切推论都需要证据支撑”，激发学生像科学家一样思考。随后，学生分组完成淀粉、脂肪、蛋白质的定性检测实验，初步建立食物中含有多种营养物质的证据链。

在能量测定环节，学生使用改进的易拉罐装置测定花生与爆米花燃烧释放的能量，计算并比较两者的差异。面对实验中出现的数据偏差，王老师顺势引导学生讨论燃烧不充分等误差来源，深化对科学探究严谨性的理解。最后，学生结合实验数据与生活经验，归纳不同营养物质的供能特点，并尝试联系青春期饮食健康，提出合理膳食建议。整堂课以“主张—证据—推理”为主线，学生经历了完整的科学论证过程，课堂互动热烈，探究氛围浓厚。

陈丽霞老师执教《CER模型在科学探究专题中的应用》一课，聚焦中考科学探究题的答题规范与逻辑构建。陈老师以“结论答不到点、不会用数据”等学生常见困惑切入，引出CER模型作为解题工具。通过可视化框架清晰讲解主张、证据、推理三要素的定义与逻辑关系后，陈老师组织了“CER速配大挑战”小组游戏，让学生在配对实验步骤与结论的过程中快速掌握三要素的区分与关联。

在真题实战环节，学生运用CER模型逐题拆解2025年广东省中考花生结果实验与2024年银杏叶提取物实验，提取关键数据、构建严密论证链。课堂最后，学生独立完成“蜂蜜对鲜切苹果褐变的影响”一题的CER答题，陈老师选取优秀与错误案例进行对比点评，强化答题规范，并总结出中考常见设问的答题模板，鼓励学生在后续练习中主动运用CER模型，养成严谨的科学态度。

在本次评课研讨环节，常平中学教研室副主任吴中有老师表示，非常高兴能参加大朗一中的开放日活动，并首次接触到CER论证模型。他充分肯定了课堂教学中对科学思维与论证思维的重视，指出多样化的实验设计有效提升了学生的参与度，使学生在数据中感受能量的变化。同时，他也提出了意见：核心素养目标可进一步简化，呈现得更加直观清晰。

大朗中学镇兼职教研员郭琼芝老师指出，CER模型的应用高度契合生物实验的推理论证过程，能有效引导学生进行思维碰撞，提升科学探究思维能力。两位来自黄江中学的老师也表示，此次活动收获颇丰，为生物复习课的教学设计注入了全新思路。

在教研分享环节，大朗一中陈丽霞老师系统阐述了CER论证模型的理论基础，强调其在培养学生科学思维与探究能力方面的重要价值。结合课堂教学实践，她进一步梳理了CER模型在生物学探究教学中的实施路径与策略，突出“主张有据、推理有逻”的科学思维训练理念。整场教研内容理论与实践并重，为教师打破传统教学模式、提升科学论证教学能力提供了有力支撑。

本次活动不仅展示了大朗一中生物科组在科学探究教学中的创新实践，也为跨学科融合与教师专业成长注入了新动能。未来，学校将继续以“五自赋能”为引领，推动课堂教学从知识传授走向思维发展，助力学生核心素养全面提升。